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初中地理教学中师生互动有效性研究论文

学科核心素养的地理教学重构论文

地理学科中创新教育的思考论文

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时间:2019-01-25 20:00点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

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一、“师生互动”教学的理念在英语课堂的运用

高中地理要围绕着学科核心素养来重构教学,使学科核心素养渗透在教学的各个环节,这就需要:第一是以综合思维素养来切入地理文理兼备性质,重构地理教学设计;第二是以人地协调观素养来揭示出人地之间的内在规律,重构地理教学过程;第三是以区域认知素养来精选典型地理案例,重构地理教学案例分析;第四是地理实践力素养来反馈地理活动,重构地理教学实践活动。

创新教育是素质教育的要求,也是学生自我发展的要求。地理教学中强化创新教育,教师首先要具有创新精神和创造力,更新观念,对教育对象有全新的认识,此外,还要探索新的教育模式,努力提高地理教学的实效。

“师生互动”教学是新课程实施的重要体现,也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的学习气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显着,所以被人们誉为“近十几年来最重要、最成功的教学改革”。

高中地理;核心素养;教学重构

地理教学;创新教育

师生的有效互动在高中的英语课堂上至关重要。高中英语课本中均是以话题引入,随即一篇大阅读,包含大量的生词和语言点,在通读了文章和语言点后,就会总结本单元的语法现象并加以运用。课本的安排紧扣英语新课程标准提出的五维目标。这种知识的编排告诉我们,高中英语课堂,不可能“一言灌”,否则课堂就真的变成了枯燥的监狱。英语课堂师生互动可以说把英语课堂带到了一个旅游胜地,在这里,知识的输入和输出水到渠成。

在中国学生发展核心素养报告发布之后,地理学科核心素养的内涵也被有关学者、专家所提出来:人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。这四大素养所组成的地理学科核心素养是一个有机的整体,一方面人地协调观作为地理学科研究内容与价值观体现的最核心部分,其对综合思维、区域认知、地理实践力都有着直接的影响;另一方面,其他三者又反过来不断拓展并深化人地协调观的内涵与范围,使地理学科研究不断走向创新。因此,研究地理学科核心素养不仅成为了高中地理教学的热点问题,而且还是地理学科价值与应用的体现,反映了地理学习为学生终身发展的作用。在这一背景下,高中地理教学要围绕着学科核心素养进行重构,是势在必行的,也是地理教学深化的重要方向。笔者从教学设计、教学过程、教学案例、教学实践等四个环节的重构,来彰显地理学科核心素养的巨大影响。

有许多地理现象具有神秘色彩,使得人们不断地发挥创造性思维潜能,不懈地探究。有许多地理研究学说,诸如大陆漂移说、冰川学说等,都是创新思维的成果。可以说,地理学科时时处处都充盈着创新教育的因素,利用这些因素可以有效地培养学生的创新能力。

为验证英语课堂师生互动在学生心目中的地位,笔者设计了调查问卷并实施抽样调查,共发放问卷296份,由各班英语教师组织并指导学生填写,学生面广,从高一至高三共三个年级的学生参与调查。回收到有效问卷292份,回收率为99%,具有较高的可信度。问卷采用不记名方式,保证了调查结果的真实性。

一、以综合思维素养来重构高中地理教学设计

一、改变教学观念,相信学生有创新意识和创新能力

经过笔者对调查情况做的记载,并进行了认真的分析,其调查结果为:意识到英语学习重要性的占95%以上;99%的同学认为影响英语学习成绩的主要因素取决于个人兴趣和课堂引导;95%的同学认为教师“满堂灌”是引起自己注意力不集中的主要因素;喜欢课堂上教师组织指导、学生积极参与的师生互动式教学模式的有96%;课堂上能大胆开口讲英语的有35%。

由于地理学科研究的内容是人与地理环境之间内在联系,因此人地协调观就成为四大学科核心素养的核心。但正是因为这种性质,才使地理学科兼备文理科的特点,因此综合思维素养就成了高中地理教学设计的重要主线。尤其是在高等教育“新工科”即复合工科的出现的背景下,文理融合下的综合思维更值得高中地理教学关注。一方面,思维创意创新与工科运用的融合,是未来学科发展的重点方向与前沿理论,而地理学科正好兼备这两者的融合,因而在教学设计中要更好地考虑学生的成才发展,就要将综合思维素养放到重构高中地理教学设计的优先地位。另一方面,综合思维决定了学生地理学习的深度与广度,人与地理环境之间的综合体不仅是地理学科的内容,更是综合思维的集中体现。只有具有了综合思维素养,才能推动引导学生更好地理解地理内容。因此,以综合思维素养来重构高中地理教学设计,既是地理学科的内在要求,又是学生未来成才发展的需要。以《流域的综合开发———以美国田纳西河流域为例》一课为例,在教学设计的重构中,笔者不仅因为综合开发考虑到综合思维素养,更是因为要为学生可持续发展学习服务,要以综合思维素养来主导这次教学设计。首先在教学目标的设计中,笔者就将流域的综合开发及可持续发展联系起来,形成以综合体发展的探究来构建教学。其次,把美国田纳西河流域的发展作为考查对象,让学生进一步查找资料找到创新或未来综合开发的方向,使教材内容具有更强的完整性。最后,通过引导学生摆脱经济驱动与开发来重新思考,流域的综合开发如何体现人地协调发展的内在规律,引导学生更好地思考流域综合开发的价值与意义。通过这样的教学设计重构,人与地理环境之间的和谐发展就成为了本课教学的主线索,人文追求与环境发展的统一也更能让学生思考地理学习的深度与广度。由此可见,以综合思维素养来重构高中地理教学设计,有助于学生更好地理解地理学科的性质与价值。

当代中学生知识面宽,思维活跃,富有创新意识和创新能力。曾有学者说过:“要鼓励学生创新,教师不能用保守思想、传统方法和不变的眼光看待学生。正因为不相信学生,不敢放手让学生去发展,从而扼杀了许多联想好奇的欲望和能力。”我们可以发现一个有趣的事实,世界科技史上许多重大发现都是来自于外行的贡献。原因是外行人员不受行内规矩的限制和束缚,不在原有的知识领域“绕圈圈”,能用新的思路从新的角度去研究地理现象。大陆漂移学说的提出者是年轻的气象学家魏格纳,但他勇于创新,使得他这个外行也提出了新学说,为现代地学理论的诞生导航。高中学生的思维尚未定势,他们往往可以通过想象和直觉等非逻辑方法领悟出一些感性认识,产生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教学中,学生可能会提出“宇宙是怎样产生的?”“为何存在黄赤交角?”“极光为何只产生于两极?”“地球上人类的起源是否由外星球迁移而来?”等一些问题,这些都说明当代中学生具有好奇探究的兴趣,而这正是学生的创新的可贵起点。

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